Einfluss immersiver Mixed-Reality-Lernumgebungen auf die unmittelbare Reproduktionsgenauigkeit : ein Vergleich mit videobasierten Lerninhalten

Abstract

Diese Arbeit untersucht den Einfl uss immersiver Mixed-Reality (MR)-Lernumgebungen auf die unmittelbare Reproduktionsgenauigkeit von Lerninhalten im Vergleich zu videobasiertem Lernen. In einer experimentellen Feldstudie mit Mixed-Methods-Ansatz wurden die Teilnehmenden in zwei Gruppen aufgeteilt, wovon eine mit einer eigens entwickelten MR-Anwendung zum Thema Erdschichten interagierte, während die andere Gruppe ein themengleiches Video sah. Die Reproduktionsgenauigkeit wurde mittels eines Wissenstests unmittelbar nach der Lernphase erfasst. Zusätzlich wurden qualitative Daten zum Lernerlebnis erhoben. Die quantitativen Ergebnisse zeigten keinen statistisch signifi kanten Unterschied in der Reproduktionsgenauigkeit zwischen den beiden Gruppen. Die qualitative Analyse deutete jedoch auf ein positiveres Lernerlebnis, höhere Motivation und stärkeres Engagement in der MR-Gruppe hin. Diese Ergebnisse legen nahe, dass MR-Lernumgebungen, obwohl sie in dieser Studie keine signifi kante Verbesserung der unmittelbaren Reproduktionsgenauigkeit von Faktenwissen bewirkten, das Potenzial haben, das Lernerlebnis positiv zu beeinfl ussen. MR könnte daher als ergänzendes Lernmedium in Betracht gezogen werden, insbesondere um Motivation und Engagement zu fördern. Zukünftige Forschung sollte die Langzeiteff ekte von MR auf das Lernen und die Wirksamkeit in verschiedenen Lernszenarien untersuchen.

This work investigates the infl uence of immersive Mixed Reality (MR) learning environments on the immediate recall accuracy of learning content in comparison to video-based learning. In an experimental fi eld study with a mixed-methods approach, participants were divided into two groups, one of which interacted with a specially developed MR application on the topic of Earth's layers, while the other group watched a video on the same topic. Recall accuracy was assessed using a knowledge test immediately after the learning phase. In addition, qualitative data on the learning experience was collected. The quantitative results showed no statistically signifi cant diff erence in recall accuracy between the two groups. However, the qualitative analysis indicated a more positive learning experience, higher motivation, and greater engagement in the MR group. These results suggest that, although MR learning environments did not cause a signifi cant improvement in the immediate recall of factual knowledge in this study, they have the potential to positively infl uence the learning experience. MR could therefore be considered as a supplementary learning medium, especially to promote motivation and engagement. Future research should investigate the long-term eff ects of MR on learning and its eff ectiveness in diff erent learning scenarios.